Evaluación y sistematización 

Evaluar los resultados de nuestro trabajo, con el fin de validar las estrategias y mejorar la metodología, es una prioridad para CESESMA. También, pretendamos sistematizar las experiencias más valiosas, para consolidar lo que hemos aprendido, así permitiendo que otros reproduzcan y multiplican los resultados exitosos.

En los últimos cuatro años, hemos divulgado públicamente los siguientes cuatro documentos significativos:

• Informe Anual 2006
  El Informe Anual 2006 de CESESMA ofrece un resumen de todas las actividades realizadas durante el año pasado, ilustrado por muchas fotos, más los hallazgos y conclusiones principales de la evaluación del fin de año, y un resumen del estado financiero del organismo.  Para descargar el Informe Anual 2006 en formato .PDF haga clic aquí (El archivo pesa 5 MB - puede dilatar varios minutos para descargarse)

• Construyendo un mundo de oportunidades
  Sistematización de un procesos formativo con niños, niñas y adolescentes de Samulalí y Yasica Sur 2002-2005

• ¡Chavalos y chavalas promoviendo y defendiendo sus derechos!
  Sistematización de la experiencia de promoción de la educación ambiental integral con niñez y adolescencia en El Tuma-La Dalia 1997-2001.

• CESESMA, Evaluación de Impacto 2000-2003
  Investigación sobre el impacto que han tenido las intervenciones de CESESMA en los diferentes actores y sus familias durante los tres años 2000-2003.

CESESMA, Evaluación de Impacto 2000-2003

Publicado por: CESESMA, San Ramón, Matagalpa, Nicaragua

Diciembre 2003

En los años 2002-2003, el equipo de CESESMA realizó una evaluación comprensiva para averiguar cuál había sido el impacto de su intervención educativa en las zonas rurales de los municipios de La Dalia, Matagalpa, San Ramón y Esquipulas, durante los previos tres años.

Haga click aquí para descargar el informe completo en formato PDF (pesa 1 megabyte)

Para pedir una copia del informe impreso, diríjase a la oficina de CESESMA o enviando un correo a cesesma@ibw.com.ni

Metodología

Los principales grupos metas de la investigación fueron:

• Niños y niñas de las comunidades, entre 6-12 años de edad (con énfasis en las diferencias en el desarrollo de los niños y las niñas, por su condición de género)

• Promotores y promotoras adolescentes, entre 13-18 años de edad.

• Padres y madres de familia

• Líderes comunitarios/as.

También se vio el personal de CESESMA como sujetos claves de la investigación.

Otros grupos claves encuestados fueron:

Integrantes de las Comisiones municipales de la Niñez y la Adolescencia de los cuatro municipios, educadores y educadoras de primaria y de preescolares, funcionarios de las instituciones del estado y organizaciones de la sociedad civil, las agencias de cooperación y otras organizaciones e individuos claves en nuestro campo de trabajo a nivel nacional.

El proceso comprendió cinco etapas:

1:   Elaboración de diseño del proceso y de los instrumentos metodológicos.

2:   Investigación

• Se realizaron 22 encuentros con grupos focales en los cuatro territorios, en los que participaron en total 339 personas.
• Se realizaron 40 entrevistas con representantes de dichos grupos metas, aprovechando la técnica de “Incidentes Críticos”, en la que se pide a los y las entrevistados/as que contaran historias sobre sucesos en la vida los cuáles habían impulsado crecimiento o cambio personal.
• Se realizaron encuestas con representantes de los otros grupos claves.

3:   Un programa de talleres de análisis y reflexión, algunas contando con la participación de niños, niñas y adolescentes de los grupos focales.

4:   Una consulta comunitaria con los grupos metas.

5:   Elaboración de informe final.

Hallazgos principales

Participación y liderazgo

La participación activa de los niños, niñas y adolescentes ha crecido. Esta participación se ve primariamente en los espacios comunitarios y no formales; no hemos logrado el nivel de participación necesario en los espacios de incidencia municipales y nacionales.

A través de los procesos educativos se ha logrado auto reconocimiento, auto valorización, autoestima fortalecida, y auto motivación para integrarse, organizarse y participar en las diferentes acciones que se desarrollan en las comunidades. Los niños, niñas y adolescentes comparten sus conocimientos con otros niños, niñas, padres, madres y líderes en las comunidades, teniendo un efecto multiplicador.

De esa manera se ha cambiado la visión tradicional de liderazgo en las comunidades, en donde solo las personas adultas pueden ser líderes. Los niños, niñas y adolescentes ya se reconocen como líderes, contribuyendo al desarrollo de sus comunidades.

Educación

La propuesta alternativa de educación no formal que promueve CESESMA ha brindado oportunidades para que los niños, niñas y adolescentes adquieran nuevos conocimientos, actitudes y prácticas para transformar su realidad. La educación no formal con enfoque vivencial nos ha permitido generar cambios a diferentes niveles, para crecimiento personal, familiar y comunitario. Dentro de la escuela se ha contribuido a una educación de doble vía, en donde hay reciprocidad de enseñar y aprender. A la vez hemos logrado una integralidad en el aprendizaje y una complementariedad de la educación formal con la no formal.

Desarrollo comunitario

Los líderes adultos toman más en cuenta a la niñez y la adolescencia a nivel municipal y comunitario. Hay más incidencia de parte de los niños, niñas y adolescentes en la construcción de la agenda social en cada municipio. Trabajar de manera integrada con la diversidad de actores en cada comunidad nos ha permitido unificar esfuerzos para promover y defender los derechos de la niñez y la adolescencia.

Relaciones familiares

El trabajo con madres, padres y líderes adultos juega un papel importante en aumentar el respeto intrafamiliar, donde los adultos reconocen los derechos de la niñez. Vemos que los niños y las niñas van sensibilizando a sus mamás y papás, por ejemplo sobre la problemática ambiental.

Nos falta trabajar más con las familias las relaciones afectivas: todavía hay muchas familias en que no se demuestra cariño ni ternura hacía sus hijos e hijas.

Medio ambiente

Hemos trabajado el tema de medio ambiente desde diferentes enfoques, modalidades y disciplinas, para desarrollar no solamente la parte física sino la parte afectiva, así como facilitar el desarrollo comunitario. Por lo tanto vemos una nueva generación sensibilizándose para la conservación y protección del medio ambiente, con un sentido amplio, integrado y práctico, acorde a sus experiencias y realidades.

Derechos / igualdad de género

Hay poca disminución de la explotación de las niñas por su condición de género. Asumen una carga de trabajo no equitativa, y también hay abuso sexual, embarazos tempranos, falta de opciones recreativas, desvalorización y la consecuente destrucción de su autoestima.

Sin embargo, la lucha para defender los derechos de las niñas y las adolescentes ya está avanzando. Las niñas y las adolescentes rurales se reconocen más como sujetos de derechos y menos como objetos de explotación y abuso. Hay señales que el nuevo liderazgo que estamos construyendo pertenecerá más equitativamente a las mujeres y los varones.

Reconocimiento

Hay reconocimiento a la labor de CESESMA a nivel local, municipal, nacional e internacional.

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www.cesesma.org

CESESMA: Centro de Servicios Educativos en Salud y Medio Ambiente

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